把阅读课上成读书课，这是上《大象的耳朵》课前的设想。

课前布置过预习，绝大部分同学晚上读过两遍课文。我发现有几个同学没有预习朗读，这是今后要注意的。

我先让同学们读课文，一边读一边圈点勾画，把不懂的地方做记号，喜欢的地方画一画，还可以写一写感悟。如果有不懂的，可以举手向老师请求帮助。

学生们读得起劲。不断地有同学举手，都是提出不懂的词语。我一边记录在黑板上，一边告诉他们多读课文，有些词语读着读着课文，就懂了。

同学们提出的词语有：

耷拉、不安、撑起来、耳朵眼儿、心烦、一扇。

这些词语都让学生来讲。

耷拉，发言的同学说是软软地垂下来，我问他是怎么知道的，他说是看图。然后我让同学来表演大象耳朵耷拉着的样子。这个过程总体来说还不错，现在想来，还应该让学生发现“耷拉”和“竖着”是相反的关系，这样，对文本的解读就更深入了。

“撑起来”是怎么回事？表演一下就知道了。我们用两本书作为耳朵道具，我扮演大象，请两位学生上来，用尺子当作竹竿，他们都能表演撑的动作，却只撑到一半的位置。我说，要撑高一点儿，于是他们再加力，把“耳朵”撑竖起来了。

我观察到，下面的同学都全神贯注地看着。不足的是，这个表演有两点考虑不够完善：1.“竹竿”应该让学生选择，既要有长的，又要有短的，然后让学生说为什么选长的。2.撑起来后，应该是竹竿立在地上的。这样，既能理解“撑起来”，又符合大象高大的特点。

这让我想到，上课前一定要多预想，准备要更充分。“竹竿”这个道具很重要，我班数学老师用的长尺子可以，另一根不是可以到邻班借一下吗？我用的是一根长一根短，所以，没有把大象睡觉撑起耳朵的滑稽的样子表演到位。

“不安”这个词，学生们读了课文，联系上下文就弄明白了。大象听很多动物说自己耳朵有毛病，本来不以为然，现在开始怕自己耳朵真有毛病了。

“心烦”，我问学生们大象为什么心烦呢？学生们回答很踊跃，说是因为虫子飞进耳朵里了。我再追问，同学们有心烦的时候吗？他们说想睡觉，却有人看电视，电视机吵得人心烦。还举出了许多生活中的例子。这样就不需要再讲了。

“一扇”是个动作，我让同学到讲台表演，他们兴致勃勃地参与，理解起来很容易。

让我没有想到的是有学生不太懂“耳朵眼儿”。抽学生起来讲，讲得很好。这给我一个启示，老师眼里很简单的词语，或许偏偏是学生理解不了的东西，所以让学生主动质疑，特别重要。教学内容不是事先就能完全确定的，教学过程中生成的东西是教学内容的一部分。

“耳朵眼儿”的意思知道了，其实还应该进一步，问学生大象的耳朵眼儿和其他动物的耳朵眼儿有不一样的地方吗？让学生明白了大象的耳朵眼很大，学生就会明白大象的耳朵为什么耷拉着更好一点儿，同时为后面理解“人家是人家，我是我”做好铺垫。

总的来说，词语教学的方式方法运用比较恰当，方法灵活，学生爱读爱思考很活跃。需要改进的，就是更细致更深入。

没有最好，只有更好，永远是真理。

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